Skip to content
(комплект

Русский язык. 2 класс. Учебник. В 2 частях. Части 1, 2 (комплект из 2 книг) А. В. Полякова

У нас вы можете скачать книгу Русский язык. 2 класс. Учебник. В 2 частях. Части 1, 2 (комплект из 2 книг) А. В. Полякова в fb2, txt, PDF, EPUB, doc, rtf, jar, djvu, lrf!

Примечание - При пользовании настоящим стандартом целесообразно проверить действие ссылочных стандартов по указателю "Национальные стандарты", составленному по состоянию на 1 января текущего года, и по соответствующим информационным указателям, опубликованным в текущем году.

Если ссылочный стандарт заменен изменен , то при пользовании настоящим стандартом следует руководствоваться замененным измененным стандартом. Если ссылочный стандарт отменен без замены, то положение, в котором дана ссылка на него, применяется в части, не затрагивающей эту ссылку. В настоящем стандарте применяют термины по ГОСТ 7. Библиографическое описание является основной частью библиографической записи. Библиографическая запись может включать также заголовок, термины индексирования классификационные индексы и предметные рубрики , аннотацию реферат , шифры хранения документа, справки о добавочных библиографических записях, дату завершения обработки документа, сведения служебного характера.

Формирование заголовка библиографической записи регламентирует ГОСТ 7. Формирование классификационных индексов и предметных рубрик - по ГОСТ 7. Аннотация реферат - по ГОСТ 7. Одночастный объект - разовый документ или отдельная физическая единица многочастного документа на одном физическом носителе: Многочастный объект - документ, представляющий совокупность отдельных физических единиц на одинаковых или разных физических носителях, - многотомный документ, комплектный документ, сериальный или другой продолжающийся ресурс.

Его составляют на одночастный документ, завершенный многочастный документ в целом, отдельную физическую единицу, а также группу физических единиц многочастного документа см. Его составляют на многочастный документ многотомный или комплектный документ в целом, сериальный или другой продолжающийся ресурс в целом либо на отдельную физическую единицу, а также группу физических единиц многочастного документа - один или несколько томов выпусков, номеров, частей многотомного, комплектного документа, сериального или другого продолжающегося ресурса см.

В описании могут быть только обязательные элементы либо обязательные и факультативные. Их приводят в любом описании. Если обязательный элемент, общий для описаний, вошедших в библиографическое пособие, вынесен в заглавие библиографического пособия или его разделов, то он, как правило, не повторяется в каждом описании например, имя автора в указателе трудов одного автора, имя издателя в издательском каталоге, дата издания в хронологическом списке работ и т.

Набор факультативных элементов определяет учреждение, в котором составляется описание. Он должен быть постоянным для определенного информационного массива.

С наибольшей полнотой факультативные элементы приводят в описаниях для государственных библиографических указателей, библиотечных каталогов в карточной и электронной форме , баз данных крупных универсальных научных библиотек и центров государственной библиографии. Отдельные области и элементы могут повторяться.

Библиографические сведения, относящиеся к разным элементам, но грамматически связанные в одном предложении, записывают в предшествующем элементе. Правила наполнения областей и элементов библиографическими сведениями и приведения предшествующих им предписанных знаков пунктуации являются общими для всех объектов библиографического описания независимо от вида документа и от того, на каком носителе информации сведения помещены.

Для описания определенных видов документов изобразительных, аудиовизуальных, картографических, нотных документов, сериальных и других продолжающихся ресурсов, отдельных видов нормативных и технических документов, электронных ресурсов и т. Предписанная пунктуация условные разделительные знаки способствует распознаванию отдельных элементов в описаниях на разных языках в выходных формах традиционной и машиночитаемой каталогизации - записях, представленных на печатных карточках, в библиографических указателях, списках, на экране монитора компьютера и т.

Ее употребление не связано с нормами языка. В качестве предписанной пунктуации выступают знаки препинания и математические знаки: В конце библиографического описания ставится точка. Если первый элемент отсутствует, то знак точку и тире ставят перед последующим элементом, предписанный знак которого в этом случае опускают.

Исключение составляют знаки круглые и квадратные скобки, которые сохраняются и после знака области. В этих случаях знак точку и тире заменяют точкой, приводимой в конце предыдущей области. Исключение составляют точка и запятая - пробелы оставляют только после них. Если элемент кроме первого элемента области повторяется, то повторяют и предшествующий ему знак предписанной пунктуации, за исключением знака косая черта.

Если элемент не приводят в описании, то опускают и предписанный ему знак. Элементы, грамматически связанные в одном предложении, не разделяют предписанной пунктуацией. Пропуск части элемента обозначают знаком пропуска - многоточием с пробелами до и после знака. Отсутствие области или элемента в целом многоточием не обозначается.

Исключение составляет общее обозначение материала, которое всегда заключают в отдельные квадратные скобки. Если смежные элементы относятся к разным областям, то каждый элемент заключают в отдельные квадратные скобки. Если элемент состоит из нескольких слов или фраз, представляющих законченные предложения, то их приводят с теми знаками препинания, которые указаны в документе. Если знаки препинания между словами или фразами отсутствуют, то их проставляют в соответствии с правилами приведения конкретных элементов описания см.

Если элемент заканчивается многоточием или точкой в конце сокращенного слова, а предписанная пунктуация следующего элемента является точкой или точкой и тире, то точку, относящуюся к предписанной пунктуации следующего элемента, опускают.

Математические, химические и прочие знаки в описании воспроизводят. Правила приведения знаков пунктуации, предписанных и грамматических, в отдельных элементах описания см. При необходимости в описании могут быть приведены сведения, заимствованные из источников вне документа.

Источник информации может быть единичным или множественным. Для каждого вида документов установлен определенный главный источник информации. Если главный источник информации отсутствует например, этикетка на аудиовизуальном документе или недоступен для использования например, титульный экран электронного ресурса , то выбирают источник информации, альтернативный главному.

При этом, в первую очередь, используют источник, который является частью документа, затем - источники, сопровождающие документ: Если используют несколько источников, их комбинация рассматривается как единый главный источник.

Сведения могут быть заимствованы из опубликованных библиографических записей на документ каталогов библиотек, музеев и т. Недостающие уточняющие сведения, а также полностью отсутствующие необходимые данные формулируют на основе анализа документа для печатных изданий, титульные листы которых утрачены, географических карт без названия, необработанных звукозаписей и т.

Сведения, сформулированные на основе анализа документа, а также заимствованные из источников вне документа, во всех областях библиографического описания, кроме области примечания, приводят в квадратных скобках. При разночтениях однородных сведений в различных источниках предпочтение отдается библиографическим сведениям, заимствованным из предписанного источника информации. При отсутствии предписанного источника информации он заменяется другим, который содержит наиболее полную информацию.

Сведения, заимствованные не из предписанного источника информации, приводят в квадратных скобках. Отдельные элементы в описании могут быть приведены на языке библиографирующего учреждения. Транслитерация производится в соответствии с международными или национальными стандартами транслитерации соответствующих языков.

Если библиографирующее учреждение принимает решение сокращать отдельные слова и словосочетания в описании, то эти сокращения должны соответствовать ГОСТ 7. Главным условием сокращения слов является однозначность их понимания и обеспечение расшифровки сокращенных слов.

Не следует сокращать слова в тех случаях, когда это может исказить или сделать неясным смысл текста описания, затруднить его понимание. Не допускается сокращать любые заглавия в любой области за исключением случаев, когда сокращение имеется в самом источнике информации и общее обозначение материала. Исключение составляет аналитическое библиографическое описание - см. Если в источнике информации приведено сокращение более краткое, чем регламентировано в ГОСТ 7.

При необходимости их эквиваленты приводят на других языках. С прописных букв начинают первое слово каждой области, а также первое слово следующих элементов: Все остальные элементы записывают со строчной буквы. Сохраняют прописные и строчные буквы в официальных наименованиях современных организаций и других именах собственных.

Пропущенные буквы или цифры вставляют, заключив их в квадратные скобки. Ошибки и опечатки, изменяющие смысл текста, а также все ошибки в фамилиях, инициалах лиц, принимавших участие в создании документа, воспроизводят в библиографическом описании без изменений, за исключением международного стандартного номера см.

После них в квадратных скобках приводят правильное написание с предшествующим сокращением "т. Сведения, вызывающие сомнение, приводят в описании с вопросительным знаком, заключенным в квадратные скобки. Порядковые числительные приводят, как правило, с наращением окончаний по правилам грамматики языка. Если не удалось установить окончание порядкового числительного, то допускается заменить его точкой. Без наращения окончания приводят порядковые номера томов, глав, страниц, классов, курсов, если родовое слово том, глава и т.

Одноуровневое библиографическое описание состоит из перечисленных ниже областей, включающих обязательные и факультативные элементы, приводимые в предписанной последовательности и с предписанной пунктуацией.

В перечне факультативные элементы выделены курсивом. Предписанный знак области в перечне не указан. Обозначенные звездочкой элементы и предшествующие им предписанные знаки могут повторяться в описании. О возможности повтора областей - см. Перечень областей и элементов библиографического описания. Область заглавия и сведений об ответственности. Сведения об ответственности, относящиеся к изданию. Сведения об ответственности, относящиеся к дополнительным сведениям об издании. Сведения о функции издателя, распространителя и т.

Специфическое обозначение материала и объем. Другие сведения о физической характеристике. Сведения о сопроводительном материале. Параллельное заглавие серии или подсерии. Сведения, относящиеся к заглавию серии или подсерии. Сведения об ответственности, относящиеся к серии или подсерии.

Международный стандартный номер сериального издания ISSN , присвоенный данной серии или подсерии. Номер выпуска серии или подсерии. Область стандартного номера или его альтернативы и условий доступности.

Стандартный номер или его альтернатива. Дополнительные сведения к элементам области. Оно может состоять из одного или нескольких предложений. Россия на пути реформ: XXI век - камо грядеши?

Если основное заглавие состоит из нескольких предложений, между которыми в источнике информации отсутствуют знаки препинания, в описании эти предложения отделяют друг от друга точкой.

Народы Книжные центры Древней Руси. Россия без наркотиков Предложения, входящие в основное заглавие, могут являться названиями нескольких тем, разделов или представлять собой название темы в целом и ее конкретного раздела.

Электромагнитная устойчивость к колебаниям электропитания Петербург. Перед союзом "или" ставят запятую. Что непонятно у классиков, или Энциклопедия русского быта XIX века Наука радости, или Как не попасть на прием к психотерапевту.

Тайная жизнь Сальвадора Дали, написанная им самим Песни Владимира Высоцкого Орловскому научно-медицинскому обществу лет Альбом иллюстраций к повести в стихах "Сверстники" А. Реконструкция в фотографиях, Герои социалистической модернизации - июнь г. Десять лет, которые потрясли При отсутствии этого признака приводят первое из последовательно расположенных заглавий.

В затруднительных случаях предпочтение отдают полной форме. Актуальное национально- культурное обозрение АНКО. Если установить основное заглавие по какому-либо источнику невозможно, то оно может быть сформулировано. В обоих случаях заглавие заключают в квадратные скобки. При формулировании заглавия, как правило, используют обозначение вида документа, жанра произведения, первые слова текста и т.

Предпочтение отдают обозначению физической формы, в которой представлен материал. Например, если документ представлен в виде микроформы или электронного ресурса, в качестве общего обозначения материала указывают его форму. Библейские сюжеты [Электронный ресурс]: Слова в общем обозначении материала не сокращают.

Сведения об остальных носителях могут быть указаны в области физической характеристики или в области примечания. Юридический советник [Электронный ресурс] Северная Африка [Комплект] Информация размещена на разных носителях: Параллельному заглавию предшествует знак равенства.

Количество приводимых параллельных заглавий определяет библиографирующее учреждение. Библиотеки и ассоциации в меняющемся мире: В примечании отмечено наличие параллельного заглавия также на немецком языке. Любовь к трем апельсинам [Текст]: Интернет-учебник Ленинградская область и Санкт-Петербург [Карты]: Трио-соната N 2 [Ноты]: Culture, business and sport [Текст]: Правила безопасности при обслуживании гидротехнических сооружений и гидромеханического оборудования энергоснабжающих организаций [Текст]: При отсутствии в источнике знаков между ними их разделяют запятыми.

Рим - Милан - Венеция - Флоренция: Но так же материалы раздела могут использовать ученики школ с украинским языком обучения. Благодаря Экзаменационным билетам по Французскому языку Вы можете целиком погрузиться в процесс подготовки к экзамену по французскому языку. Экзаменационные билеты по Культурологии включают в себя все необходимые материалы, которые помогут Вам успешно сдать экзамен по культурологии. Различные пособия окажут неоценимую поддержку при подготовке к зачету по культурологии.

Экзаменационные билеты по Маркетингу нужно всегда скачивать заранее, чтобы хорошо подготовиться к экзамену, ведь экзамен по маркетингу не из легких. Мы Вам этим поможем, потому что здесь Вы можете просмотреть не только сами экзаменационные билеты, но и ответы на них. К тому же можете скачать шпаргалки. Экзаменационные билеты по Менеджменту хранят пособия для подготовки к экзаменам, которые помогут Вам получить за экзамене исключительно пятерки.

И возможно, в будущем Вы займете руководящую должность. А те, кто совсем уж плохо разбирается в предмете, может скачать себе шпаргалку по менеджменту. В Экзаменационных билетах по Психологии Вы столкнетесь с экзаменационным экспресс-справочником, который заменит Вам любые книги. Прочитав экзаменационных ответов по психологии Вы гарантировано сдадите экзамен на пятерку. Экзаменационные билеты по Рекламе вмещают конспекты лекций и пособия для подготовки к экзаменам.

Часть сведений даётся в табличной или схематической форме, что будет способствовать обобщению и систематизации знаний. Авторы справочника - ведущие специалисты РГПУ им. Герцена в области начального образования. Справочник адресован учителям начальных классов, младшим школьникам и их родителям.

Бунеева , примерное тематическое планирование уроков чтения в 3-м классе, описание технологии работы с текстом, методические разработки уроков чтения, тексты проверочных работ к каждому разделу, а также материал для проверки умений и навыков чтения.

В пособии представлены рабочие программы по русскому языку и литературному чтению для 3 класса, разработанные в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и ориентированные на работу по учебникам Р. Баласс, , Р. Программы содержат развернутое тематическое планирование системы учебных занятий уроков и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия; требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения образовательной программы; учебно-методическое обеспечение.

Предназначено руководителям методических объединений, учителям начальных классов. Главная Учебники 3 класс Литературное чтение Корзина. Литературное чтение за 3 класс Выбрать автора: Методическая литература, программы, каталоги. Литературное чтение 3 класс В первую часть учебника вошли образцы разных жанров фольклора, басни, произведения русских писателей-классиков, а также сказки зарубежных писателей.

Рабочие тетради, прописи, альбомы. Бойкина Методическая литература, программы, каталоги. Бойкина Литературное чтение 3 класс С помощью данного пособия можно проконтролировать, насколько усвоены учащимися программные знания, проверить результаты обучения в таких областях формирования читательской самостоятельности, как навык чтения, работы с текстом, с книгой. Литературное чтение 3 класс Сборник содержит тестовые, проверочные и контрольные работы, которые помогут педагогу организовать контроль умений, навыков и знаний учащихся.

Литературное чтение 3 класс Книга содержит 10 вариантов типовых тестовых заданий итоговой аттестации за курс 3-го класса. Литературное чтение 3 класс Методический комментарий к учебнику. Литературное чтение 3 класс Учебник развивает эстетическое отношение школьника к искусству слова, при этом ведется работа по совершенствованию всех видов речевой деятельности ученика, общеучебных умений, навыков поиска информации.

Тексты, хрестоматии, КДЧ, художественная литература. Литературное чтение 3 класс В хрестоматии представлены произведения разных литературных жанров: Литературное чтение за 3 класс. Литературное чтение 3 класс Цель учебников - ввести ребенка в мир книги, всесторонне развить его познавательные интересы, сформировать навыки быстрого, грамотного, выразительного чтения, познакомить с разными литературными жанрами и помочь понять, как рождается художественное произведение.

Литературное чтение за 3 класс Литературно-художественное издание для детей младшего школьного возраста. Сборники задач, заданий, самоучители.

Литературное чтение 3 класс Предлагаемое пособие адресовано учащимся 3-х классов начальной школы. Литературное чтение 3 класс Данное пособие полностью соответствует федеральному государственному образовательному стандарту второго поколения для начальной школы. Литературное чтение за 3 класс Трогательная история о дружбе льва и собачки, сказка о Липунюшке, рассказ про Филипка знакомы всем от мала до велика. Литературное чтение 3 класс В пособии представлены тексты и задания для развития грамотного чтения: Литературное чтение за 3 класс Книга составлена на основе программ по литературному чтению общеобразовательной школы.

Литературное чтение 3 класс Пособие для начальных классов. Литературное чтение 3 класс Пособие предназначено для организации и проведения промежуточного и итогового контроля по литературному чтению в 3 классе. Литературное чтение за 3 класс Аркадий Гайдар настоящая фамилия - Голиков погиб в бою в самом начале Великой Отечественной войны. Литературное чтение за 3 класс Повесть и стихи.

Для среднего школьного возраста. Литературное чтение 3 класс Данное издание является продолжением аналогичного методического пособия по развитию речи младших школьников и представляет собой методические рекомендации по работе с рабочими тетрадями для учащихся 3 класса. Литературное чтение 3 класс Учебник знакомит учащихся с произведениями русских классиков и известных детских писателей.

Литературное чтение 3 класс Рабочая тетрадь по литературному чтению для 3 класса в 2 частях состоит из заданий, выполнение которых призвано развивать у детей любовь к чтению, умение вдумчиво, внимательно анализировать тексты разных жанров. Литературное чтение 3 класс Учебники отвечают целям и задачам специального образования, а также программе обучения в коррекционной школе VIII вида. Литературное чтение 3 класс Текстовый тренажёр разработан в соответствии с ФГОС и составлен с учетом требований, предъявляемых программой по русскому языку и литературному чтению для учащихся начальной школы.

Литература 3 класс Издание содержит более тестов по литературному чтению. Литературное чтение за 3 класс В издание вошли произведения из золотого фонда мировой литературы, рекомендуемые Министерством образования РФ учащимся классов общеобразовательной школы. Литературное чтение за 3 класс Составлена на основе программ по литературному чтению общеобразовательной начальной школы.

Литературное чтение за 3 класс Книга рассказывает о жизни и творчестве русских и советских писателей, которые создавали произведения для детей. Литературное чтение 3 класс Данное пособие предназначено для организации текущего контроля для учащихся классов общеобразовательной школы.

Литературное чтение 3 класс В пособии представлены поурочные планы по литературному чтению, составленные по учебнику Бунеева Р. Литературное чтение 3 класс В первой части учебника представлена система формирования у учащихся аналитических и практических умений, позволяющая грамотно читать и осмыслять детские книги.

Литературное чтение 3 класс. Литературное чтение 3 класс В издание вошли: Литературное чтение за 3 класс Сборник произведений для внеклассного чтения начальная школа. Литературное чтение 3 класс Пособие предназначено для совместной работы ученика и учителя. Литературное чтение за 3 класс Книга поможет младшему школьнику сформировать мотивацию к чтению, натренировать навык быстрого и осознанного чтения, понимать, пересказывать и анализировать прочитанное.

Литературное чтение за 3 класс Предлагаемые образцы календарно-тематических планов уроков удовлетворяют всем требованиям нового Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, однако оставляют педагогу пространство для творческого переосмысления и дополнения методическим ноу-хау. Литературное чтение за 3 класс Главная цель данного пособия - помочь в формировании у третьеклассников универсальных учебных действий в соответствии с требованиями стандарта для начальной школы ФГОС и подготовить их к итоговой комплексной работе, которая проводится в конце 3 класса.

Литературное чтение за 3 класс Книга адресована учителям начальных классов и репетиторам для подготовки учащихся начальной школы к написанию изложений, а также для обучения детей навыкам эффективной работы с текстом при подготовке к устному или письменному пересказу.

Литературное чтение 3 класс Комплексные тесты помогут оценить достижения младших школьников, проверить, в какой степени дети овладели способами деятельности, применимыми как на уроках, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенными на базе нескольких учебных предметов. Литературное чтение 3 класс Каникулы - радостная и беззаботная пора.

Литературное чтение 3 класс Данное пособие представляет собой авторский учебный курс, позволяющий подготовить учащихся младших классов к работе с учебными, научно-популярными и информационными текстами — от учебников физики и химии до инструкции по пользованию электроприборами.

Литературное чтение 3 класс Сборник предназначен для оценки качества обучения чтению и уровня сформированности читательской компетентности учащихся в 3 классе.

Литературное чтение 3 класс В словаре дается объяснение значений литературоведческих терминов, встречающихся на уроках литературного чтения и литературы в школе. Литературное чтение за 3 класс Игры предназначены для детей 7—10 лет.

Литературное чтение за 3 класс Увлекательная и познавательная повесть о путешествии мальчика Нильса с дикими гусями. Литература 3 класс Новейшая хрестоматия для 3 класса составлена в полном соответствии с современными требованиями Государственного образовательного стандарта и может быть использована со всеми основными учебниками по литературному чтению, рекомендованным Министерством образования и науки РФ.

Литературное чтение за 3 класс Как ввести детей в мир художественной литературы, пробудить у них интерес к книгам и чтению, заложить основы читательской культуры? Литературное чтение 3 класс Если вы хотите, чтобы ваши дети полюбили литературу, подарите им эту книгу, в которой собраны увлекательные кроссворды и тесты.

Литературное чтение 3 класс В тетрадях представлены тренировочные и проверочные комплексные работы нового поколения в двух вариантах для определения метапредметных результатов образования у учеников 3 класса. Литературное чтение за 3 класс Полная хрестоматия составлена в соответствии с программой по литературе для начальных классов общеобразовательной средней школы, утвержденной Министерством образования РФ.

Литературное чтение за 3 класс Предлагаемые примерные программы являются составной частью примерной основной образовательной программы начального общего образования и в соответствии с п.

Литературное чтение 3 класс Учебник предназначен для работы в специальных коррекционных образовательных учреждениях с учащимися 3 класса с умственной отсталостью. Учебные книги, в основном, рекомендовались те же, что и при предметной системе обучения.

В конце программы приводился перечень учебных и методических пособий, но обязательный минимум их не был определен. Школьные учебники растворились в десятках других рекомендуемых книг, которые порой лишь отдаленно были связаны с учебной программой. Такой подход в составлении программ был впоследствии раскритикован Н. Но было плохо то, что брали не те связи, которые существуют в жизни, а искусственные: Несмотря на недостатки в организации учебной работы по комплексной системе обучения, в практике этой работы было то, что и в настоящее время заслуживает внимания и изучения.

Например, нельзя не заметить, насколько глубоко дети х годов проникли в мир окружающей природы. В первые послереволюционные годы наблюдался огромный интерес к проблеме конструирования школьного учебника.

Луначарский остро сознавали потребность в учебной литературе высокого уровня. В е годы были заложены основы конструирования учебника такими видными педагогами, как П.

Они были едины в понимании необходимости строить учебник на принципе научности, доступности, стимулируя познавательную и творческую деятельность детей, развивая самостоятельность мышления и интерес школьников.

В советской педагогике х годов существовало несколько подходов к построению учебника. Через учебный материал происходило ознакомление учащихся с жизнью природы и общества.

Много внимания уделялось разработке практических заданий и экскурсий. Эти задания имели общественно полезную направленность.

Книжное, вербальное ознакомление с природой оценивалось как вредное. Применение в качестве наглядных пособий картин квалифицировалось как профессиональное преступление со стороны учителя. Книга играла лишь подсобную роль, не вызывая интереса ребенка. Такой подход не стимулировал процесса обучения.

Другой подход был высказан П. Учебник должен, согласно идее П. Блонского, помочь сориентироваться ребенку в окружающем мире, дать основные теоретические положения, а эмпирический материал школьник мог найти в специальных книжках, раскрывающих поставленные в учебнике проблемы. Но слабая полиграфическая база, быстрая смена взглядов на модель учебника выхолостили замысел автора. Он так и не был никогда последовательно реализован.

Помещенные в учебнике вопросы, играющие, по замыслу автора, большую роль, на деле не применялись учителями в работе. Во второй половине х годов активно проявилась идея дестабилизации учебников. Сторонники этой концепции предлагали таким образом решать утилитарные, сиюминутные задачи.

Если, например, открывалась кампания борьбы с алкоголизмом, школа включалась в нее, изучая по рассыпным учебникам вопросы о вреде пьянства и проводя антиалкогольную кампанию среди местного населения. В то же время рассматривались способы создания учебника, приближенного к жизни, формирующего интересы, мышление детей, обучающего их групповой работе.

Он был талантливым практиком, организовавшим вместе с С. Шацким несколько детских обществ. Но его мало занимала теория, а тем более методология учебника. Главное было — обучить детей технологии групповой работы. Зеленко, ребятам должно быть ясно видна проблема, цель, смысл, задача, которую можно решить, обращаясь к другим источникам. Для решения проблемы надо было найти книгу, пойти к рабочему, его расспросить, пойти в лавку, посмотреть, что ввозится и что вывозится и т.

Зеленко предлагал экспериментальную проверку своих идей. Жизнь учебника он ставил в зависимость от развития народного хозяйства определенного района. Чтобы приблизить достижения науки и техники к ученику, живущему в конкретных условиях, А.

Заполнение их актуальными вопросами, близкими опыту школьника, должно проводиться учениками и учителями во время занятий. Но его идеи практической направленности обучения, обращения к мотивационно-эмоциональной сфере ребенка, внимание к групповым формам организации учебной работы и конструирование материалов учебника в этом ключе близки сегодняшнему дню.

Основной формой организации учебной работы был признан урок. По новому учебному плану на естествознание в начальной школе отводилось два часа в 1 и 2 классе.

В 3 и 4 классах на изучение естествознания и географии планировалось по четыре часа. В 1 классе изучались сезонные изменения в природе на основе непосредственных наблюдений детей. Во 2 классе детей знакомили с сезонными изменениями в природных сообществах лес, река, пруд, сад, огород.

Наряду с наблюдениями предлагалось весной провести простейшие опыты. В 3 классе изучалась неживая природа. Учащиеся выясняли свойства полезных ископаемых, почвы, воды, воздуха на практических работах. Курс 4 класса был посвящен изучению животных и человека.

Исходя из имеющихся у детей представлений о жизни природы, о природных явлениях, уточняя эти представления и борясь с извращениями их религиозного и обывательского характера, расширить кругозор учащихся знаниями новых фактов из живой и неорганической природы. Раскрыть учащимся простейшие закономерности развития в природе в форме, доступной и понятной детям, на базе конкретного материала.

Показать яркую картину овладения стихийными силами в природе в процессе социалистического строительства. Было установлено, что по каждому отдельному предмету должен существовать единый обязательный учебник, утвержденный Наркомпросом РСФСР и издаваемый Учпедгизом. Такое решение, несомненно, содействовало повышению качества знаний, созданию единого образовательного пространства в стране.

Тетюрева , состоящие из двух частей. Первая часть содержала сведения о неживой природе, в ней давались общие представления о жизни растений и охране здоровья человека. Во второй части подробно изучалась жизнь растений, животных и строение человеческого тела.

Новые программы и учебники потребовали разработки усовершенствованных методических рекомендаций. Методика естествознания усилила внимание к вопросам развития познавательной деятельности младших школьников. Ставилось требование всемерно приучать детей к работе с учебником и книгой, к различного рода самостоятельным письменным работам, к демонстрации опытов. Указывалось на необходимость широкого применения практических заданий по сбору гербариев, учебных работ на пришкольном участке.

Большой вклад в развитие методики естествознания внес А. Половинкин , профессор МГПУ им. Он разрабатывал методику преподавания начального курса географии. В своих трудах А. Половинкин много внимания уделял активным формам и методам обучения младших школьников: Разработкой занятий по курсу географии с краеведческим содержанием в начальной школе занимался известный методист К.

Сонгайло проделал по созданию различных типов наглядных пособий: Основное внимание в его работах уделено методике проведения практических работ на местности и экскурсий.

Первоначальные естественно-научные знания учащиеся 1—3 классов получали на уроках родного языка и объяснительного чтения, посредством бесед, наблюдений, экскурсий. В программах по естествознанию и географии увеличилось время на проведение практических занятий на местности за счет сокращения отдельных разделов и тем. В конце х годов велась борьба с формализмом в преподавании, и повсюду в школах особое место стало занимать краеведение как средство, наиболее эффективное для преодоления формализма в обучении.

В развитие методики преподавания естествознание в эти годы большой вклад внес известный педагог-натуралист С. Он пропагандировал организацию уголков живой природы в школе. Основное внимание в своих работах ученый уделял технологии изготовления коллекций и приборов для лабораторных занятий самими учениками.

Разработкой наглядных пособий занималась методист по естествознанию Е. Валерьянова уделяла методической работе с учителями. К м годам в результате изучения школьного опыта, произведенного АПН РСФСР, в основном был определен круг вопросов, составляющих содержание школьного предмета, т. В ней принимали участие М. Результатом дискуссии была выработка критериев отбора материала науки для целей школьного обучения и общих требований к составлению программ и учебников:.

Много внимания на страницах педагогических журналов уделялось теории школьного учебника. Над этой проблемой работали коллективы институтов, методисты. Исследовались принципы отбора содержания материала в школьный учебник, освещение в нем научных понятий, логическая структура, система заданий для самостоятельных работ учащихся и т.

В эти годы начали практиковаться конкурсы на создание школьных учебников, издавались пробные учебники. При создании учебников особое внимание уделялось повышению научно-теоретического уровня и практической направленности. В нем отмечалось, что главной задачей школы является подготовка учащихся к жизни, общественно полезному труду, дальнейшее повышение уровня общего и политехнического образования, подготовка образованных людей, хорошо знающих основы наук.

В свете задач политехнического обучения учащиеся должны получить систематические естественнонаучные знания и выяснить, как они применяются в народном хозяйстве. В целях расширения политехнического кругозора детей в процессе преподавания рекомендовалось показать, как рационально используются природные богатства. Ученики должны познакомиться с основами сельского хозяйства и приобрести некоторые практические умения по выращиванию культурных растений и уходу за животными.

В этих программах большое внимание уделялось связи обучения с жизнью и производительным трудом. Необходимость интеграции этих курсов была оправдана, так как многие темы программ повторяли друг друга.

Вместе с тем на уроках географии природа изучалась описательно, а на уроках естествознания не формировались пространственные представления. При таком построении программ терялись межпредметные связи. При составлении первых программ по природоведению ставились задачи: В основу курса был положен краеведческий материал. Большое внимание уделялось практическим работам и экскурсиям. Автором программ и учебников по природоведению для 4 класса более 20 лет был Михаил Николаевич Скаткин — Им разработаны принципы политехнизации обучения, приемы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках природоведения.

Скаткин создал серию наглядных пособий к курсу природоведения и методические руководства к ним. Много внимания он уделял методике внеклассной работы по природоведению. Боровицкий Ленинградский педагогический институт ставит вопрос о расширении курса природоведения в начальной школе. В этих классах нужно знакомить детей с природой на предметных уроках, на экскурсиях; привлекать учащихся к проведению отчета и наблюдений.

Профессор Боровицкий предлагал в 1—3 классах дать учащимся элементарные сведения о растениях и животных и о некоторых явлениях живой природы. В 4 классе познакомить с природоведческим курсом неживой природы. В 5 классе расширить курс природоведения, отделив его от географии. Изучение биологии предлагалось начать с 6 класса. Ученый предупреждал, что содержание курсов природоведения и биологии нельзя подчинять только утилитарным целям, например, включать в него как можно больше материала, имеющего отношение к практике.

Но надо помнить и о том, что школьный курс природоведения и биологии должен включать прежде всего основу науки, а не прикладное ее значение. Перед учеными-методистами ставилась задача создания новых программ и учебников естествоведческого цикла. Им предусматривалось самостоятельное изучение предмета с 1 класса.

Качественно менялась методическая система обучения. В основу были положены наблюдения учащихся за предметами и явлениями природы, отрицательной стороной проекта, повлекшей дальнейшую его перестройку, была перегрузка географическим материалом, преждевременное ведение ряда самостоятельных понятий.

Итогом работы было утверждение проекта программы, в котором изучение природоведения как самостоятельного предмета вводилось со 2 класса. Программа для 2 класса была составлена по сезонному принципу.

В основу программы был положен не только принцип сезонности, но и краеведческий принцип. Все изучение природоведения во 2 классе проводилось на основе наблюдений тех явлений, которые происходят в местности, где живут учащиеся. В программе была выделена тематика экскурсий, предметных и обобщающих уроков. Недостатком программы являлось чересчур упрощенное толкование причин изменений происходящих в природе в различные сезоны. В новой программе произошло усложнение за счет введения общеприродоведческих понятий.

Они формировались одновременно с конкретными, которые служили основой для общих. Это была первая особенность новой редакции программы. Вторая особенность состояла в том, что сформированные общие понятия использовались сначала при изучении природы своей области, а потом — всей страны. Третьей особенностью было широкое использование географической карты. Большинство природоведческих представлений и понятий должно было формироваться непосредственно в природе.

Автором программы для 3 класса был методист из Свердловска ныне Екатеринбург Леонид Федорович Мельчаков. Ученый-методист изучал проблемы воспитания и развития младших школьников в процессе изучения природоведения. Наиболее существенным изменением в структуре и построении курса средней школы в е годы был переход с 4-летнего на 3-летний срок обучения.

В связи с сокращением срока начального обучения были разработаны новые программы, в которых усилилось внимание к вопросам охраны природы. Программа природоведения для 2 класса была построена на основе принципов сезонности и краеведения.

Ее достоинством являлась систематичность и последовательность в отборе содержания. Все разделы были построены по единому плану: Такая структура программы позволяла устанавливать причинно-следственные связи между сезонными явлениями. Она является автором ряда учебников по природоведению, в том числе и ныне действующих в начальной школе. Клепинина занимается разработкой принципов отбора содержания начального курса природоведения, методикой развития практических умений младших школьников, в том числе умения проводить наблюдения за природными объектами и явлениями.

Клепинина в соавторстве с Г. В связи с этим ставилась задача по созданию новых программ и учебников естествоведческого цикла. Этот интегрированный курс ставил целью формирование у детей целостного представления о природной и социальной среде, навыков поведения в коллективе.

Специфика предмета заключалась в том, что занятия проводились не только в классе, но и в лесу, на пришкольном участке, библиотеке, на почте и т. В основу программы был положен краеведческий принцип. После знакомства с ближайшим природным и социальным окружением в темах: При планировании уроков рекомендовалось учитывать местные условия, возможности и сезонные изменения в природе.

В 3 классе изучался курс природоведения З. Накопление представлений о сезонных изменениях в природе проводилось в ходе фенологических наблюдений. Подведение итогов наблюдений помогало установлению причинно-следственных связей в природе, развитию у учащихся умений проводить обобщения, делать выводы.

Слабым звеном программы 3 класса являлась ее недостаточная содержательная связь с программой 4 класса.

Реформирование школы, начавшееся после распада СССР, потребовало обновления содержания начального естественнонаучного образования и привело к возникновению альтернативных программ для начальной школы.

Появилась масса программ по естествознанию, не подкрепленных ни одной теоретической концепцией. Учебники к ним не издавались. Видимо, не изучив путь исторического развития школы, мы всегда будем повторять свои собственные ошибки. В методике естествознания в е годы прошлого века наметились три направления развития. В основе первого направления , которое можно назвать традиционным, лежат идеи классической методики преподавания естествознания. Ведущими принципами отбора содержания и конструирования программы З.

Клепининой сохраняются общедидактические принципы, а также специфические принципы, разработанные в классической методике естествознания.

По мнению автора, отбор учебного материала, выполненный в соответствии с этим принципом, позволяет в наибольшей степени влиять на душу ребенка, строить обучение на основе непосредственных восприятий окружающего мира. В соответствии с краеведческим принципом ведущими методами преподавания курса природоведения З. Клепининой являются непосредственные наблюдения предметов и явлений природы, выполнение простейшего эксперимента, моделирование, демонстрация наглядных пособий и опытов.

Велика роль таких форм организации учебной работы как экскурсии, учебные прогулки, предметные уроки на учебно-опытном участке, фенологические наблюдения, фиксация результатов наблюдений. Первая является вводной ко второй. Содержание материала основано на жизненном опыте ребенка и его изучение происходит путем непосредственного восприятия окружающего мира. Основные тексты в учебнике отсутствуют. Если в начале 1 класса такая структура учебников оправдана, то в дальнейшем это создает трудности в обучении.

В курсе природоведения 3 класса учащиеся знакомятся с объектами неживой и живой природы и устанавливают простейшие взаимосвязи между ними. Важной сквозной линией программы являются сезонные изменения в природе. Автор объясняет это тем, что сезонная цикличность является важной характеристикой природы России и ее изучение позволяет осознать детям не отдельные факты изменяемости природных компонентов, а изменяемость как природную закономерность.

К сожалению, автор не смогла преодолеть главный недостаток предыдущих учебников природоведения — недостаточно глубокое рассмотрение причинно-следственных связей в природе.

Программа по природоведению 4 класса направлена на ознакомление с природой, ее изменениями, на осознание взаимосвязей и взаимозависимостей, начиная с природы региона, где живет ребенок, заканчивая природой России. Четвероклассники учатся ориентироваться на местности, читать план и карту, работать с глобусом. Заканчивается курс изучением организма человека, места и роли человека в мире природы.

По мнению автора увеличивающийся от класса к классу объем информации усилит процесс формирования банка научных знаний и способов деятельности, что позволит выполнить важную задачу подготовки к обучению в основной школе, где идет освоение основ наук.

В учебниках для 4 класса по-новому реализована экологическая направленность, которую можно представить в следующей модели: Одной из приоритетных тем является тема здорового образа жизни. Клепининой сохраняет в обновленном варианте все положительное, что было накоплено многолетним опытом преподавания естествознания, и вместе с тем учитывает идеи развивающей гуманистической школы и педагогики.

Она построена на принципах классической методики естествознания. На этой основе происходит становление у детей современной экологически ориентированной картины мира. По мнению автора, формулой нового отношения к окружающему является уважение к миру, основанное на признании ценности всего сущего. Автору удалось добиться единства содержания материала с логикой его изложения и формой подачи. Отбор содержания осуществлен на основе следующих идей:.

Многообразие как форма существования мира проявляется как в природной, так и в социальной среде. В соответствии с экологической направленностью курса особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием. Оно рассматривается как самостоятельная ценность и как необходимое условие существования человека. Автор уверен, что экологическая целостность мира — важнейший аспект фундаментальной идеи целостности.

Включение в программу элементарных экономических понятий, позволяет А. Плешакову показать учащимся основу единства человеческого общества. В 1 классе целостный образ окружающего формируется из мозаики составляющих его компонентов в процессе поиска ответа на вопросы: В курсе 2 класса выделяется несколько содержательных линий: В основу программ курса природоведения положены идеи многообразия природы, ее экологической целостности, единства природы и человека.

В 3 классе эти идеи раскрываются в процессе изучения природных компонентов: В процессе изучения природоведения осуществляется ознакомление младших школьников с системой понятий, лежащих в основе построения естественно-научных курсов в средних и старших классах. Многолетняя проверка этой программы подтвердила ее актуальность и помогла занять достойное место в современной начальной школе. К нему можно отнести курсы, разработанные под руководством Н.

Особенностью программы является включение сведений, способствующих познанию ребенком самого себя, расширяющих представление о психической природе человека. Авторы считают, что педоцентрический принцип предоставляет возможность каждому школьнику удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты.

Этот принцип реализуется через формирование у младших школьников умения предвидеть последствия своего воздействия на природу и социальную среду. Изучение программных тем проходит в соответствии с особенностями природных и социальных явлений, окружающих ребенка. Ведущую роль в построении курса играет краеведческий принцип обучения, который обязывает учителя при ознакомлении с окружающим миром использовать чувственный опыт детей, накопленный во время прогулок и экскурсий в ближайшее природное и социальное окружение.

При организации обучения детей усиливается роль занятий, проходящих вне класса в парке, на пришкольном участке, в учреждении культуры, музее и пр. Уроки в классе обобщают и систематизируют знания детей, полученные чувственным путем. Обязательной структурной единицей таких уроков является игра предпочтительно, ролевая.

По мнению авторов такое построение курса подготавливает младших школьников к изучению базовых предметов в основной школе. Интегрированный курс, разработанный О. Программы курса направлены на воспитание личности, ориентированной на общечеловеческие, гуманистические ценности. Нацеленный на разностороннее развитие личности ребенка, он реализует задачи последовательного формирования у учащихся целостной естественно-научной картины мира и воспитания бережного отношения ко всему живому на Земле.

Данный курс направлен на обновление содержания и методов преподавания естествознания в направлении интеграции, гуманизации и экологизации знаний. Изучение окружающего мира формирует мировоззрение ребенка по трем стержневым линиям:. Панорама окружающего мира и его отдельные закономерности раскрываются перед учениками последовательно: Полученные ранее знания об отдельных объектах природы включаются в общую картину жизни на планете Земля.

Детям также предстоит осознать место своего родного края на планете, его общность со всем миром 4 класс. С методами познания окружающего мира дети знакомятся на практических работах, в т. Большое значение отводится фенологическим наблюдениям и непосредственным исследованиям учащимися объектов и явлений природы во время экскурсий. Программа построена таким образом, что последующие знания базируются на ранее полученных постепенно дополняя и углубляя их.

По мнению авторов знания и умения должны являться не самоцелью, а средством развития интеллектуальной и эмоциональной сфер учащихся, их творческих способностей. Авторы предлагают не ограничиваться узким кругом начальных естественно-научных знаний, а давать ответы на любые вопросы ребенка об окружающем мире. Они отбирают для рассмотрения обширный круг вопросов, который, безусловно, невозможно усвоить в начальной школе. Он позволяет отобрать небольшой объем важнейших понятий, который должны усвоить все ученики.

Усвоение достигается путем многократного и непрерывного использования полученных знаний. Главная цель изучения курса — воспитание человека, осознающего свое место и место человечества в окружающем мире.

Средством реализации поставленной цели является ознакомление школьников с элементарной целостной картиной мира и развитие умения пользоваться ею. Процесс обучения, по мнению авторов, должен сводиться к выработке навыка истолкования собственного опыта. Это достигается тем, что школьники учатся использовать полученные знания в процессе выполнения конкретных теоретических и практических заданий.

Главным способом осмысления мира является решение проблемных творческих задач. Изложение сравнительно полной картины мира должно придать творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать вопросы, помогающие осмыслить их опыт.

Цель его изучения — показать всеобщую взаимосвязь школьника со всей окружающей его действительностью. При этом дети познают мир, сравнивая его с собой как наиболее известным объектом. Вначале дети знакомятся с ближайшим окружением домом, школой, улицей, городом , а затем узнают о значении природы и ее компонентов. К сожалению, в основу программы для 2 класса не положен краеведческий принцип обучения.